segunda-feira, 20 de agosto de 2012

MODELO DE PLANO DE AEE

[videolog 806469] 
MODELO DE PLANO DE AEE PARA ALUNO COM SURDEZ
 

PLANO DE ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO

Aluno: P. F..S.
Data de Nascimento: 16/08/2006
Idade: 05 anos
Turma: 1º Período Turno: vespertino
Escola: E.M.P.M.M.S.C.
Professor do Ensino regular: M.C.L.
Professor do AEE: T.V.C.L.
Perfil da criança:

O aluno apresenta síntese diagnóstica de surdez (Disacusia Neurossensorial Bilateral). Necessita de apoio nas áreas da saúde, acadêmica e linguística. Faz uso de aparelho auditivo bilateral de amplificação sonora. Apresenta autonomia nas atividades da vida diária (AVDs), desenvolvimento motor adequado, bom relacionamento com os colegas. Para se comunicar e expressar utiliza gestos mostrando o que quer ou puxando a pessoa pelo braço, além de pronunciar algumas palavras. Demonstra boa aprendizagem gosta e se interessa pelo material especializado que lhe é oferecido, participa das atividades propostas em sala de aula. Tem atendimento de duas horas no AEE duas vezes por semana em horário contrário ao da sala de aula comum.

Objetivo do Plano

Possibilitar ao aluno a frequência com gosto do espaço escolar, por meio da interação com seus pares no ambiente escolar desenvolvendo competências e habilidades básicas e necessárias à aquisição da Língua de sinais.
Estimular, no aluno, o desenvolvimento de mecanismos que irão favorecer o letramento e a alfabetização, os quais possibilitarão a concentração, o raciocínio lógico e a atenção.

Organização do Atendimento:

• Período de atendimento: 2° semestre de 2011
• Frequência: 5 vezes por semana
• Tempo de atendimento: 50 minutos no AEE
• Composição do atendimento: ( x ) individual ( ) coletivo
• Observação em sala de aula comum uma vez por semana para elaboração de materiais e ou auxílio ao professor e ao aluno nas atividades, se necessário.

Atividades a serem desenvolvidas no atendimento do aluno P.F.S.

O AEE em seus três momentos didático-pedagógicos oportunizará ao aluno a possibilidade de estar em um ambiente inclusivo de aprendizagem.

AEE em Libras:
O professor responsável por este atendimento deverá trabalhar com várias imagens visuais e todo tipo de referências e recursos pedagógicos que se fizerem necessários ao aprendizado dos conteúdos curriculares em Libras por P.F.S. Para maior familiarização dele com a Libras é importante que os diversos espaços da escola, materiais e mobiliários sejam nomeados em Libras. Trabalhar com a rotina diária utilizando cartões que relacionem gravura, palavra e sinal em Libras. Trabalhar com gravuras ou fotos, maquetes ou material concreto sobre os temas das aulas do professor de sala de aula comum.

AEE de Libras:
Após o diagnósticar o estágio de desenvolvimento de P.F.S., em relação à Libras, o professor especializado, deverá utilizar muitas imagens visuais e várias referências.de modo a favorecer sua aprendizagem. Contar histórias infantis representando-a através de expressão facial e corporal, classificadores e sinais para facilitar a compreensão da mesma pelo aluno. Apresentar o alfabeto datilológico (alfabeto manual) e os numerais de 0 até 9 relacionando-os à escrita. Confeccionar um caderno com os sinais aprendidos e ilustrar com desenhos ou figuras de modo que P.F.S. possa utilizá-lo sempre que necessário.

AEE de Língua Portuguesa:
Utilizar de diversos livros, várias imagens, filmes, dramatizações para explicar o conteúdo desejado de forma mais sistemática e contextualizada. Possibilitar o contato com o acervo textual para favorecer as práticas de letramento. Apresentar cartões com gravuras e legendas em Língua Portuguesa escrita para leitura de ícones, símbolos e sinais. Trabalhar com bingo de letras, dominó de figuras geométricas basicas e cores, jogo da memória de figura e escrita em português. Trabalhar com a dramatização de histórias, filmes e cenas de gravuras. Trabalhar brincadeiras e jogos interativos.

Seleção de materiais a serem produzidos para o aluno

No AEE em Libras, o professor deste atendimento deverá produzir os seguintes materiais: fichas de atividades, mapas, alfabeto em libras, maquetes, figuras geométricos (cores e espessuras), recursos materiais, jogos pedagógicos em libras. para exploração e aquisição dos conceitos matemáticas, caderno de estudo. O conjunto destes materiais proporcionará a P.F.S. uma complementação do que está sendo estudado em sala de aula, possibilitando ao mesmo uma exploração do conteúdo em Libras e ampliação da relação com o conhecimento.
No AEE de Libras, o professor deverá utilizar: livros, murais (da rotina escolar diária, das cores, figuras geométricas, alfabeto e numerais) em Libras, caderno de registro, recursos visuais e jogos pedagógicos variados; com o propósito de enriquecer e desenvolver a aprendizagem de P.F,S., em relação ao conteúdo de Libras, possibilitando a ele mais segurança e motivação.
AEE de Língua Portuguesa: cartões com gravuras e legenda em Língua Portuguesa, textos para leitura e interpretação (ampla variedade de gêneros textuais), jogos pedagógicos variados, atividades para teatro e dramatização. A seleção destes materiais proporcionará a P.F.S. o desenvolvimento de sua competência linguística e textual, favorecendo a leitura e a escrita em Língua Portuguesa.

Adequações de materiais

É necessário adequar materiais como fichas de atividades, mapas, atividades com recursos visuais em libras e em Língua Portuguesa, maquetes, figuras geométricas (concreto), recursos pedagógicos para trabalhar os numerais e o alfabeto, (em Libras e em Língua Portuguesa), caderno de registro e estudo, desenho dos sinais criados, imagens de conteúdos curriculares, jogos pedagógicos variados. Variedade de gêneros textuais, atividades diversificadas gravuras com legenda em Língua Portuguesa, confecção do glossário ilustrado dos termos específicos. A adequação destes materiais faz-se necessário para enriquecer a aula e torná-la mais atrativa e representativa, favorecendo assim a compreensão dos conteúdos curriculares para P.F.S.

Seleção de materiais e equipamentos que necessitam ser adquiridos ou que já existem na sala de recursos multifuncionais

É necessário adquirir para a SRM, livros para a biblioteca da sala, painéis maquetes dos temas estudados, materiais e jogos pedagógicos variados (para o AEE de Libras e AEE de Língua Portuguesa).
A aquisição de caixas para fotos e gravuras, imagens visuais (gravuras e fotos), amplo acervos textual (vários portadores de texto), DVDs, fantoches variados, quadro, papéis variados, materiais escolares (cola, lápis, etc). para qual AEE...
A aquisição destes materiais ilustram as aulas na sala de aula comum e no AEE, dando a P.F.S. condições de aprender a aprender e desenvolver a linguagem e a língua como também o pensamento, a memória, a atenção, aptidões, habilidades e competências.

Tipos de parcerias necessárias para aprimoramento do atendimento e da produção de materiais

Estabelecer parcerias entre os professores do AEE com a equipe diretiva para aquisição de materiais necessários para a participação plena do aluno.
Os professores da sala de aula comum e professores do AEE também são parceiros, pois irão elaborar e desenvolver o planejamento ações e metas, traçadas conjuntamente e em consonância com as potencialidades do aluno, partindo da definição do conteúdo curricular a ser ensinado, com o objetivo de ter coerência entre o planejamento das aulas da sala comum com as aulas do AEE.
Manter a parceria com os profissionais da saúde que trabalham na Apae, a fim de permanecer com os atendimentos que P.F.S. já realiza nesta instituição.
Faz-se necessário a parceria entre os professores do AEE e família onde os pais devem ser orientados pelos mesmos sobre a exposição da criança, o quanto antes, a pares surdos (adultos fluentes e usuários da língua), com o propósito de favorecer a naturalidade na aquisição da Língua de Sinais por P.F.S.
. Profissionais da escola que receberão orientação do professor de AEE sobre serviços e recursos oferecidos ao aluno

O professor de sala de aula comum e os professores do AEE definirão o conteúdo curricular a ser ministrado, o planejamento e a utilização de recursos e estratégias visando a participação do aluno nas atividades propostas.
Os profissionais do AEE deverão orientar a equipe diretiva na aquisição de materiais, equipamentos e recursos pedagógicos necessários a participação do aluno nas atividades escolares.
A equipe pedagógica deverá receber orientações dos professores de AEE sobre materiais, recursos e estratégias utilizadas em sala de aula que favoreçam a participação e desenvolvimento do aluno nas atividades propostas.
Os colegas da turma receberão orientação do professor da turma sobre as necessidades e potencialidades de P,F.S, com o propósito de favorecer a socialização e a comunicação entre eles.
Os demais funcionários da escola deverão ser orientados pelos profissionais do AEE quanto ao apoio às ações e metas estabelecidas para o desenvolvimento do aluno e que favorecem a autonomia e a participação do mesmo nas atividades escolares.
A família receberá orientações a fim de promover a comunicação e a interação familiar, bem como orientações quanto a participação da família nas atividades escolares extra classe e atividades de casa, possibilitando o desenvolvimento de P.S. F. (veja se é isso mesmo).
Estas orientações promovem a articulação entre as práticas de ensino de sala de aula comum e as práticas do AEE propiciando ao aluno melhores condições de aprendizagem.

Avaliação dos Resultados

Indicação de formas de registro

O plano deverá ser avaliado durante toda a sua execução de maneira processual e contínua pelos professores do AEE e da sala de aula comum. O professor do AEE de Libras fará a avaliação do aluno em relação à aprendizagem dos sinais. A análise e avaliação do estágio de desenvolvimento linguístico do aluno será feito pelo professor do AEE de Língua Portuguesa. A avaliação da aprendizagem em Libras deverá ter como propósito verificar a compreensão e a evolução do aluno em relação aos conceitos estudados.
O registro da avaliação do plano deverá ser feito em ficha de acompanhamento pelos professores de AEE, onde serão descritos o uso do serviço e do recurso em sala de aula comum, na SRM e no ambiente familiar. No registro, deverão constar as mudanças observadas em relação ao aluno no contexto escolar, o que contribuiu para as mudanças constatadas, repercussões das ações do plano de AEE no desempenho escolar do aluno.
Devem conter as observações do desenvolvimento ou não de P.FS. conseguido pela organização da ação diretiva e pedagógica, adequações dos materiais e equipamentos específicos, preparados para atender às suas necessidades educacionais bem como os recursos utilizados em seu atendimento.

Resultados Obtidos diante dos objetivos do Plano de AEE

A partir da implementação das ações descritas no plano de AEE, espera-se que o aluno tenha mais autonomia, aprenda em um ambiente bilíngue, favorecendo sua comunicação nos diversos contextos do cotidiano. Que as parcerias estabelecidas promovam um trabalho de maneira lúdica, dinâmica e motivadora, proporcionando, assim a sua permanência, participação e seu desenvolvimento escolar.

Reestruturação do Plano

Caso haja necessidade de rever alguma ação pedagógica proposta nas atividades acima ou algum dos objetivos que o aluno não consolidou, os professores envolvidos no processo deverão rever o planejamento e buscar novas alternativas e/ou recursos adequados para sanar as dificuldades do aluno, garantir sua participação e efetivar de maneira significativa a sua aprendizagem. 














sexta-feira, 13 de julho de 2012

CONHECENDO MELHOR UMA SALA DE RECURSOS



 ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO

- SALA DE RECURSO-

PROFESSORA: Isabel Maria Pereira Cunha
ESCOLA M.CARLOS PINHEIRO CHAGAS

-2012-

Uma nova perspectiva
De acordo com a Política Nacional de Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva, Decreto Nº 6.571 de 17 de setembro de 2008, que dispõe sobre o Atendimento Educacional Especializado-AEE. Destinam-se recursos do Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação Básica-FUNDEB ao AEE, que atende alunos com deficiência, de natureza física, intelectual ou sensorial. Alunos com transtornos globais de desenvolvimento, incluindo neste grupo os alunos com autismo, síndrome de Asperg, síndrome de Rett, transtorno desintegrativo da infância (psicose infantil) e transtornos invasivos sem outra especificação. Alunos com altas habilidades/superdotação.
              Os recursos do Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação Básica – FUNDEB possibilitam às redes de ensino o investimento na formação continuada de professores, oferta de mobiliário, novos recursos tecnológicos, espaços físicos e outras ações com a intenção de organizar o AEE para as Salas de Recursos Multifuncionais, que são os espaços localizados nas escolas de Educação Básica, onde se realiza o Atendimento Educacional Especializado- AEE , portaria Nº 13, de 24 de abril de 2007, disponibilizando as Salas de Recursos Multifuncionais Tipo I e Tipo II. As Sala de Recursos Multifuncionais Tipo I são constituídas de microcomputadores, monitores, fones de ouvido e microfones, scanner, impressora laser, teclado e colméia, mouse e acionador de pressão, laptop, materiais e jogos pedagógicos acessíveis, software para comunicação alternativa, lupas manuais e lupa eletrônica, plano inclinado, mesas, cadeiras, armário, quadro melânico. As Salas de Recursos Multifuncionais Tipo II são constituídas dos recursos da Sala de Recurso Multifuncional do Tipo I acrescidos de outros recursos específicos para o atendimento de alunos com cegueira, tais como impressor Braille, máquina de datilografia Braille, reglete de mesa, punção, soroban, guia de assinatura, globo terrestre acessível, kit de desenho geométrico acessível, calculadora sonora, software para produção de desenhos gráficos e táteis. 
 

O ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO – SALA DE RECURSO DA ESCOLA MUNICIPAL “CARLOS PINHEIRO CHAGAS'.


   A Escola Municipal “Carlos Pinheiro Chagas” foi contemplada em março de 2012 com a implementação do Atendimento Educacional Especializado (AEE) para que os alunos com necessidades especiais houvessem acesso e participação efetiva na aprendizagem. O AEE da Escola M. “Carlos Pinheiro Chagas” é realizado em um espaço reservado denominado Sala de Recursos com a oferta de planejar os atendimentos considerando peculiares de cada aluno.
  São atendidos 12 alunos, sendo 7 deficientes intelectuais da própria Escola,1 deficiente auditivo da Escola M. “Djalma Pinheiro Chagas”, 1 deficiente físico da Escola M. “Arco Iris”, 1 de baixa visão da Escola M. “José Aldo” e 2 de paralisia cerebral, sendo 1 da própria Escola e o outro da Escola M. “José Aldo”. Os atendimentos são no contraturno de cada aluno com uma hora de atendimento e as vezes em dupla ou trio, as vezes individual, de acordo com cada deficiência.
  O profissional atuante tem formação específica e atende os dois turnos , (matutino e vespertino) para melhor articulação com os professores regentes e outros profissionais que atendem o aluno. A metodologia em uso é “Estudo de Caso”, visando identificar, elaborar e organizar os recursos, dos alunos com necessidades especiais.

PROPOSTA DA SALA DE RECURSOS




POLÍTICA NACIONAL DA EDUCAÇÃO ESPECIAL NA PERSPECTIVA EDUCAÇÃO INCLUSIVA
  De acordo com as diretrizes, a Política Nacional da Educação Especial na perspectiva Educação Inclusiva, é um movimento mundial pela Educação Inclusiva, uma ação política, social, cultural e pedagógica , em defesa de todos os alunos estarem juntos aprendendo, participando sem nenhum tipo de discriminação.

                                             Qual a finalidade deste movimento? 
  Para que os alunos com NE (Necessidades Especiais) tenham acesso e participação efetiva na aprendizagem.

                                             Como daria a participação destes alunos?
 Com a GARANTIA  - do  AEE – Atendimento Educacional Especializado, Decreto N° 6571 (2008) que dispõe sobre este Atendimento e o seu financiamento por meio do FUNDEB.
                                            O que é o AEE?                                                            
AEE – Atendimento Educacional Especializado “[...] identifica, elabora e organiza recursos pedagógicos e de acessibilidade, que eliminem as barreiras para a plena participação dos alunos, considerando suas necessidades específicas”. Alunos com deficiência física, TGD, Altas Habilidades.
                                           Onde é feito este Atendimento?
Realiza-se em um espaço reservado, de preferência na Escola comum denominado S.R. (Sala de Recurso), S.R. Multifuncional do Tipo I e Tipo II

                                           Como é feito a organização do AEE?
Organização e oferta do AEE – Planejar os Atendimentos, considerando peculiares de cada aluno. Metodologia: Colaborativa deRedes, Estudo de Caso, ABC ( Aprendizagem Baseada em Caso), ou ABP (Aprendizagem Baseada em Problema), Trabalhos com projetos entre outras. O aluno tem que estar matriculado e ser freqüente na Escola Comum, com Atendimentos Contraturno. Não é Atendimento Clínico e nem Reforço Escolar, visa identificar, elaborar e organizar os recursos. Deverá ter efetiva articulação com a  Escola Comum e os demais profissionais que atendem o aluno. O profissional atuante no AEE, deverá ter formação específica; a gestão competirá sobre estas ações.
                              Como fica a Escola Comum perante a implementação do AEE?
Mudanças _ Escola Comum- Novos Ideais – Questionar, contrapor, recriar. Plano Político Pedagógico – Soluções próprias.



O PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO E O AEE

De acordo com as Diretrizes Operacionais da Educação Especial para o Atendimento Educacional Especializado na Educação Básica, publicada pela Secretaria de Educação Especial - SEESP/MEC, em abril de 2009, o Projeto Político Pedagógico da Escola deve contemplar o AEE como uma das dimensões da escola das diferenças. Nesse sentido, é preciso planejar, organizar, executar e acompanhar os objetivos, metas e ações traçadas, em articulação com as demais propostas da escola comum.

A democracia se exercita e toma forma nas decisões conjuntas do coletivo da escola e se reflete nas iniciativas da equipe escolar. Nessa perspectiva, o AEE integra a gestão democrática da escola. No PPP, devem ser previstos a organização e recursos par o AEE: sala de recursos multifuncionais; matrícula do aluno no AEE; aquisição de equipamentos;
indicação de professor para o AEE; articulação entre professores do AEE e os do ensino comum e redes de apoio internos e externos à escola.

No caso da inexistência de uma sala de recursos multifuncionais na escola, os alunos não podem ficar sem este serviço, e o PPP deve prever o atendimento dos alunos em outra escola mais próxima ou centro de
atendimento educacional especializado, no contraturno do horário escolar. O AEE, quando realizado em outra instituição, deve ser acordado com a família do aluno, e o transporte, se necessário, providenciado. Em tal situação, destaca-se, a articulação com os professores e especialistas de ambas as escolas, para assegurar uma efetiva parceria no processo de desenvolvimento dos alunos.

O PPP prevê ações de acompanhamento e articulação entre o trabalho do professor do AEE e os professores das salas comuns, ações de monitoramento da produção de materiais didáticos especializados, bem como recursos necessários para a confecção destes.

Além das condições para manter, melhorar e ampliar o espaço das salas de recursos multifuncionais, inclui-se no PPP a previsão de outros tipos de recursos, equipamentos e suportes que forem indicados pelo professor do AEE ao aluno.

O PPP de uma escola considera, no conjunto dos seus alunos, professores, especialistas, funcionários e gestores, as necessidades existentes, buscando meios para o atendimento dessa demanda, a partir dos objetivos e metas a serem atingidas. Ao delimitar os tempos escolares, o PPP insere os calendários, os horários de turnos e contraturnos na organização pedagógica escolar, atendendo às diferentes demandas, de acordo com os espaços e os recursos físicos, humanos e financeiros de que a escola dispõe.
No caso do AEE, por fazer parte desta organização, o PPP estipulará o horário dos alunos, oposto ao que freqüentam a escola comum e proporcional às necessidades indicadas no plano de AEE; e o horário do professor, previsto para que possa realizar o atendimento dos alunos, preparar material didático, receber as famílias dos alunos, os professores da sala comum e os demais profissionais que estejam envolvidos.

Enquanto serviço oferecido pela escola ou em parceria com outra escola ou centro de atendimento especializado, o PPP estabelece formas de avaliar o AEE, de alterar práticas, de inserir novos objetivos e de definir novas metas visando ao aprimoramento desse serviço.

Na operacionalização do processo de avaliação institucional, caberá à gestão zelar para que o AEE não seja descaracterizado das suas funções e para que os alunos não sejam categorizados, discriminados e excluídos do processo avaliativo utilizado pela escola.
O PPP define os fundamentos da estrutura escolar e deve ser coerente com os propósitos de uma educação que acolhe as diferenças e, sendo assim, não poderá manter seu caráter excludente e próprio das escolas dos diferentes.
CONSIDERAÇÕES FINAIS:
A garantia de acesso, participação e aprendizagem de todos os alunos nas escolas contribui para a construção de uma nova cultura de valorização das diferenças.
Do ponto de vista da Escola Comum, ressaltou-se o papel do Projeto Político Pedagógico como instrumento orientador desses espaços e a participação e comprometimento dos professsores na elaboração e execução desse Projeto. Quanto à Educação Especial, reiteramos a necessidade de esta modalidade de ensino ser parte integrante do PPP, para que seus serviços possam ser implementados na perspectiva da Educação Inclusiva, como prevê a Política Nacional da Educação Especial.
O entrelaçamento dos serviços de Educação Especial, entre os quais o Atendimento Educacional Especializado, conjuga igualdade e diferenças como valores indissociáveis e como condição de acolher a todos nas escolas. As ações para consolidação do AEE exigem firmeza e envolvimento de todos os que estão se empenhando para que as escolas se tornem ambientes educacionais plenamente inclusivos.
Nessa caminhada em favor de uma escola para todos, a educação especial brasileira tem tomado decisões e iniciativas que surpreendem pela ousadia de suas propostas e coerência de seus posicionamentos com o que nossa Constituição de 1988 prescreve como direito à educação.
A possibilidade de inventar o cotidiano (CERTEAU, 1994) tem sido a saída adotada pelos que colocam sua capacidade criadora para inovar, romper velhos acordos, resistências e lugares eternizados na educação. É a determinação e um forte compromisso com a melhoria da qualidade da educação brasileira que está subjacente a todas essas mudanças que estão propostas pela Política atual da Educação Especial.



REFERÊNCIA:
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. A Educação Especial na Perspectiva da Inclusão Escolar: A Escola comum Inclusiva. Fascículo I

               Fotos: sala de Recursos da Escola Municipal "Carlos Pinheiro Chagas"

                                     
                                                 Quadro melanínico, mesas substituindo a mesa 
                                                  redonda, recurso de baixa tecnologia (blocos 
                                                  lógicos);        
                                      
                                              Armário de aço: duas portas, três prateleiras;
                                     
                                                Acessórios: almofadas, tapete;
                                     
                                                    Recurso de baixa tecnologia: jogo "Lego"
                                     
                                                              Identificação da sala
                                     
                                                 Recursos de baixa tecnologia: Livros infantis, com
                                                 o  suporte, (Plano Inclinado)  para os alunos de
                                                 baixa visão (visão subnormal);
                                     
                                           Recursos de alta tecnologia: Lupa Eletrônica, programa Boardmaker;
                                           Recurso de baixa tecnologia: Lupa manual, (baixa visão) jogo de dominó
                                           em brailer  e alfabeto em brailer (cegueira).